教学督导；李琦
根据沐鸣教学督导工作职责，十一月份对新校区实习教学方法情况做了典型调查💁🏽，现将有关调查情况报告如下。
一．调查的动因
1.实习教学是沐鸣教学工作中的核心课程🧗♀️🦇，教学方法应用对提高教学质量视为关键因素，同时影响到沐鸣教学的改革与创新。
2.教学督导本身就是一个信息——反馈系统，具有收集信见，处理信息和传递信息的功能。如果没有反馈，教学督导的地位将得不到确立，其作用和效应也将逐步丧失🧭。
二．基本情况
目前沐鸣的实习教学工作⛏，原则上由部系根据实习教学计划要求按技能实习课题（模块）安排教学任务。在具体的教学方法上仍然在采用“三个指导”的教学方法与过程。近年来随着学校的快速发展和对职业技术教育教学观念的创新，大多数实习教师有了教学方法创新的欲望，并在部分中青年教师中已径用于教学实践😰，而且取得明显的教学效果。
在调查中发现👩🏽🍼，预备技师班的教学模式已按照《行为引导法》中“项目教学法”组织教学，以培养学生的“关键性能力”；09届模具班在《技能模块》实习中采用“任务教学法”即以工作任务为核心来训练操作技能并建构理论知识的教学法。以培养学生心🚕、脑👷🏻♂️、手与知行合一的学习方法。
在调查时，与部分教师针对教学方法的讨论中对两种教学法都持有认同🤽🏼，但由于对新的教学法缺少理论知识而缺乏实践的自信心🥽；在外聘教师中有少部分教师和实习辅导员，对基本的实习教学法均没有掌握，更无从教法的创新♻🥐。
三．原因分折
1.缺少新教学方法理论研究与方法培训的支持。
2.在具体的教学方法应用时未能很好的把握让学生在活动中学习👩🏫，并能按照职业活动的要求组织好教学内容🛀，未能把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习👏🏿。
3.在课堂教学设计时由于受目前使用的教案格式的限制⛹🏽♀️。
四．建议👩、对策
为更好地推动我校在实习教学法的改进与创新🧧，在调研的同时也收集了有关这两种教学法的资料🫃🏿，觉得有必要对目前所应用的两种教学法能够从认识层面上有一个正确的导向🥈🤽🏼♀️。
1.对“任务教学法”的认识
任务教学法是以工作任务为核心来训练操作技能并建构理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学方法的核心思想。这种教学法目前不仅在职业教育教学，而且在实践性比较强的课程的教学法中也获得广泛应用💁🏿，它对培养学生的职业能力具有重要意义。
这种教学法是针对把知识与任务剥离开耒的传统教学法的弊端提出的，在传统教学法中🥣💦，知识被看成是实践中抽象出耒独立于工作任务的符号体系。因而其教授也是在教室中⛄️，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行。这些知识的实践价值要通过学习者把它应用到实践中耒实现。但是“应用”究竟是种什么样的心理机制？事实上人们并不清楚。建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战👇🏻，前者认为，只有当个体已有的知张不能解决目前的问题时🕵️♀️，真正的学习才会发生𓀎。情境理论则认为🖖；知识只有在与实践情境的联系中才有意义👗。这是任务教学法的知识论基础🦶🏻。
从职业教育的角度看👎🏻，要培养学生的职业能力（1）课程内容必须是与工作任务密切联系的，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系👩🏽🦲。（2）必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识与工作任务整合起来。前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材摸式支持👳🏻，但最终需要运用任务教学法耒实现🚣🏼♀️。
任务教学法包括五个步骤⚒➿；（1）提示工作任务👮♀️，即老师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标👨🏿🦱，并通过对工作任务的提示激发学生的学习动机。（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务🚴🏼♂️。在完成任务的过程中，教师应当适当地进行指导。如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务𓀗，那么就应当尽快地进入第三阶段👷🏼。（3）提出问题，根据学生完成任务的情况提出向题，亦即如要完成这一任务，需要先完成哪些任务⛹🏿♀️，获得哪些知识，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提出的问题就应当是针对如何理解操作过程的🧕🏻🧖♂️。如果学生无法完成任务🤵🏼♀️，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的🙋🏽。（4）查阅并理解和记住理论知识🤷🏽。引导学生通过阅读教材或查阅其它资抖获得回答这些问题所需要的理论知识❄️，或通过教师耒讲解让学生获得这些理论知识，并理解记住。（5）回归工作任务，最后还要把获得的这些知识与任务联系起来，看看在掌握了这些理论知识后，能否把工作任务完成的更好🦡。这一步即有利于加深学生对理论知识的理解和记忆🫎，又利于知识与工作任务的整合。
任务教学法有两个关键点；（1）确定工作任务🍳。任务教学法的基本思想是将知识附着于任务😳。在完成任务的过程中让学生获得知识。因此要采用任务教学法。首先必须明确任务，应当通过工作任务分折技术来确定任务，而不是凭主观设想🧝🏿⌛️。（2）提出问题。连接任务与知识的重要纽带是实践性的问题🕗🧙🏻♂️，因此👂🏽，要有效地运用任务教学法，就需编制实践性的问题。
2.对“项目教学法”的认识
目前有一种比较普遍的观点，认为职业教育的课程改革应当建立以项目课程为主体的课程体系🙎🏽♂️。并把项目教学法做为主要教学方法。这种观点实质混淆了项目教学与任务教学🧑🏻🦰，认为项目教学法就是任务教学法⬜️，其实不然。任务教学法的核心思想是将知识附着于工作任务进行学习🏌️，而项目教学法的核心思想是让学生通过完成一个完整的项目来实现知识之间的联结，发展完整的职业能力🛀🏽。因此🏊🏼♀️，可以把项目教学法定义为让学生在教师的指导下，通过完成一个完整的工作项目而进行学习的教学方法🍉🕵🏿。
相对纯粹符号层面的知识讲授法来说🤶🏽👩🏿⚕️，任务教学法是一个重要的发展🚏。但任务教学法是围绕一个个孤立的工作任务展开的，通过任务教学🕺🏻，学生获得知识、技能之间仍然是相互割裂的。因而要使学生对整个工作过程有一个完整的把握，并能把通过任务教学获得的知识🤦🏿♀️、技能整合成一个整体，还需要围绕一个相对大型的完整的工作任务耒展开教学🤶🏽，这就是须目教学。如果项目的范围比较小⚅，那么项目教学法在形态上就会类似于任务教学法👩🏽✈️👮♀️。但二者是有重要的区别的🛤。
